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基于多元文化理论分析我国音乐教育的优化方式

时间：2025-02-05 03:16 所属分类：教育论文 点击次数：

【摘要】多元文化是世界文化结构的基本形式，也是世界文化发展的必然趋势。文章以多元文化理论这一主题作为研究核心，分三部分对我国音乐教育的优化方式进行研究。首先，文章对多元文化理论的概念，及其与音乐教育的关系进行论述。其次，文章对音乐教育的现-

　　【摘要】多元文化是世界文化结构的基本形式，也是世界文化发展的必然趋势。文章以多元文化理论这一主题作为研究核心，分三部分对我国音乐教育的优化方式进行研究。首先，文章对多元文化理论的概念，及其与音乐教育的关系进行论述。其次，文章对音乐教育的现存问题进行分析，旨在为后期的优化方式，提供优化方向。最后，文章对多元文化理论应用下，我国音乐教育的优化方式进行论述。望文中内容，可为各个中学音乐教师，提供一些教育优化方面的参考资料。

　　【关键词】多元文化理论音乐教育优化方式

　　音乐老师评职论文范文：

　　下面文章主要以传统茶乐在高校音乐教学中的应用为内容，对其价值与运用进行研究。茶乐与高校音乐教学的结合，不仅能够丰富音乐教学的形式和内涵，同时还能够促进当代音乐教育与茶文化的整合，实现茶文化在当代教育领域的普及和传承。

　　关键词：传统茶乐,高校音乐教学,价值,运用

　　引言

　　人拥有不同的思想，当人们处于不同地区内，将衍生出完全不同的思想和文化。世界分为多个结构，西方国家与东方国家在基本理念方面，存在明显差异。差异的存在，让世界文化结构朝多元方向发展。虽然各个国家或地区内文化理念存在差异，但不同文化往往同样具有实际价值或艺术价值。因此，世界进入多元文化局面，具有必然性。音乐文化具有无门槛的特征，我国中学音乐教育已经将多元文化融入教学体系。但在音乐教学过程中，却存在一些有待优化的教学现状。

　　一、多元文化概念及其与音乐教育的关系

　　(一)多元文化概念

　　世界领域内，文化的传承与诞生均具有活性特征。新的文化不断产生，已经存在的文化被优胜劣汰或不断更新。世界文化的构成形态十分复杂，并且面对多重机遇与挑战。文化是人们思想的另一种表现形式，因人而诞生，但也服务于人。因此，只要世界领域内存在不同的交流方式、思想逻辑。人类社会中必然形成多元文化局面，构成复杂的社会交流形式。

　　(二)多元文化与音乐教育的关系

　　1.音乐教育包含世界音乐文化

　　在多元文化背景下，每个国家都应该打开眼界。既需正视自身文化体系，也要对别国文化进行深入的了解。我国音乐教育体系为令学生打开眼界，逐步于教学体系内以及教材中，融入西方音乐文化。因此，音乐教育中本身就包含世界音乐文化，学生可通过教材或教师的讲解，深入了解世界音乐文化。

　　2.文化对比可提升学生音乐审美

　　国家之所以在音乐教育体系中融入世界音乐文化，宏观目的为接受外来文化熏陶，令学生打开眼界。而中观目的为，利用多元文化可令教育体系形成对比状态。学生将在学习过程中，对本土音乐文化和外来音乐文化的不同之处，产生更加深刻的了解。当学生长期学习本土音乐，虽然可深入了解本土音乐，但思维将被局限在一定范围内，音乐审美无法被有效激活。当校方为学生提供多元音乐教学时，学生的艺术审美与音乐审美将在对比条件下，得到空前提升。

　　二、基于多元文化理论的国内音乐教育现存问题

　　(一)传统音乐文化被忽略

　　部分学生在小学期间，并未深入接触西方音乐文化。因此，部分中学音乐教师认为应补足这一缺口，长期为学生传递大量的西方音乐文化信息。此举从表面上看，不存在严重问题。但学生心理存在依赖感和追随感，会随着教师思想的转换而变更自身思想。当教师持续为学生传达单项信息时，学生将认为教师格外重视西方音乐。学生也会产生潜在印象，即西方音乐比传统音乐文化更加重要，更具有艺术价值。一旦学生产生这类思想，将影响未来的传统文化传承工作。国家正在开展的文化自信建设工作，也将进入负面发展的阶段中，无法得到中学生们的支持。

　　(二)西方“高质”固化思想普遍存在

　　西方国家的经济发展程度，的确从时间和强度上优于我国。因此，无论是教师和学生都将存在一定的固化思想，即西方国家的音乐文化价值，优于我国。但实际上，不同的音乐体系之间仅能进行对比欣赏，双方不具有完全科学的评价标准。西方音乐的确具有编曲和节奏上的优势，优秀的作曲家数量较多。但我国本土音乐具有丰富的历史文化价值，在音律和风格方面，具有独特的东方文化特征，承载着数千年来的音乐历史文化精华。中国传统音乐文化的价值绝对不亚于任何音乐文化。但部分教师自身认为中国音乐文化的价值，低于西方音乐。这种思想影响教育体系内传统音乐文化的整体地位，应被尽快摒除。

　　(三)教师文化传播能力受限

　　传播多元音乐文化，对教师个人的教学能力和教学知识储备具有一定要求。当前，国家虽然逐渐重视音乐教育。但真正能够同时掌握中外音乐文化历史背景、基本乐理的教师数量还是较少。

　　三、基于多元文化理论分析我国音乐教育的优化方式

　　(一)重视传统文化，融入民族民俗音乐元素

　　首先，中学音乐教师个人必须重视传统音乐文化。当教师重视传统音乐文化，能够将传统音乐文化中的元素传递给学生时，学生也将对传统音乐文化产生学习兴趣。其次，教师在日常教学过程中，应该将课程体系作为基础，融入大量的民族或民俗音乐元素。中国属于多民族国家，民族音乐元素数量较多。教师可在不同课时内，加入不同的音乐元素，以日积月累的形式，帮助学生建立民族与民俗音乐审美。最后，教师可开通对比课程，通过对比的方式，增强学生对于多元化音乐形式的理解。例如，教师可将钢琴和扬琴、古筝与竖琴作为讲解核心，帮助学生明确双方存在的共通点和不同点。

　　(二)转变固化思想，正视中国音乐艺术价值

　　首先，教师应转变固化思想，重新调整自身对于传统文化印象。中国传统音乐文化具有历史价值、传播价值和艺术价值，应该被学生们接受和学习。针对此，在多元文化背景下，教师应破除禁锢，帮助学生将传统音乐文化与西方音乐文化结合。例如，教师可单独开设鉴赏课程，将班级内学生分为两个大组，分别为西方音乐组与中国音乐组。

　　教师应要求学生在课下抽时间分别采集音乐文化的优势以及代表作，并将资料整理为简单的演讲稿。课上时间内，学生可根据不同的持方进行演讲，在宣讲过程中端正自身对于多元音乐的态度。而一些对传统音乐元素并不了解的学生，也将在听讲的过程中，对民族音乐产生更加深刻的印象。音乐教育的优势在于，可通过系统性的教育方式，帮助学生学习乐理、了解音乐文化。因此，中学教师应稳抓音乐教育的这一优势，利用教育的周期性和系统性，转变学生思想中存在的固化因素，让学生正视中国音乐艺术价值。

　　(三)提升教师能力，优化教师全方位能力

　　中学教育体系中，教师教学能力将决定教学质量。当音乐教师个人的知识底蕴未达到一定标准时，中学音乐教育体系无法有效传递多元文化理论。针对此，校方可先提升教师文化水平，要求教师对多元文化进行深入研究。教师本人可按照不同年级，设定不同的多元文化教育模式。教学目标在于，让学生明确多元文化的成型特征。呼吁学生重视、尊重传统音乐文化，更要承担起传承传统音乐文化的责任。教师在日常工作过程中，除需表演自己擅长的乐器外，也要自学一种传统乐器，通过为学生表演的形式，再度唤起学生对传统音乐文化的学习兴趣。教师可开通体验类课程，引导学生演奏传统乐器，或将西方乐器与东方乐器结合，编排特殊的汇报演出，让学生感受多元音乐文化的多样性和艺术价值，提升学生艺术审美。

　　四、结语综上，文章以多元文化理论为主，对国内音乐教育的优化途径，进行了深入的研究分析。研究结果表明，当前多元文化在中学音乐课程中的渗透存在一定的不合理性。各个音乐教师应承担起教育责任，让学生在既重视传统音乐文化，也尊重西方音乐文化的平衡状态下，感受多元文化的综合价值。

　　参考文献：

　　[1]汪学政.对新时期教育思想下音乐教育的思考[J].智库时代,2018(49):207-208.

　　[2]童憬.多元文化教育视野下的音乐教育[J].北方音乐,2018(19):177.