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大数据时代下高校思想政治教育的个性化实践研究

时间：2026-01-09 11:34 所属分类：教育论文 点击次数：

摘要:文章研究了个性化教育在高校思想政治教育中的意义和作用。个性化教育是以学生为中心的教育模式，旨在关注学生的个性特点和需求，为学生提供个性化的教育服务和支持。

摘要:文章研究了个性化教育在高校思想政治教育中的意义和作用。个性化教育是以学生为中心的教育模式，旨在关注学生的个性特点和需求，为学生提供个性化的教育服务和支持。介绍了个性化教育的概念和要点，强调了个性化教育在高校思想政治教育中的重要性，可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治理论知识，促进学生的思想品德和社会责任感的发展。个性化教育强调的是学生的个性化需求和差异，需要针对学生的个性化需求和特点进行个性化教育设计和实践，提供更好的教育体验和支持。因此，高校思想政治教育需要在个性化教育方面进行探索和实践，以满足学生的个性化需求，推动高校思想政治教育不断创新发展。

教育是一个国家的基石，而个性化教育则是教育改革的重要方向。随着信息技术和大数据技术的飞速发展，高校思想政治教育也需要顺应时代潮流，开展个性化实践。个性化教育强调以学生为中心，关注学生的个性特点和需求，为学生提供个性化的教育服务和支持，促进学生的全面发展。在高校思想政治教育中，个性化教育的实践可以提高教育效果和质量，更好地培养学生的思想品德和社会责任感。

一、高校思想政治教育个性化实践的理论基础

（一）个性化教育的概念和意义

个性化教育是以学生为中心的教育模式，旨在关注学生的个性特点和需求，为学生提供个性化的教育服务和支持，以实现学生的全面发展。指根据学生个体差异的特点和需求，通过教育方式、教育内容、教育目标等方面的个性化设置和个性化支持，来促进学生全面、健康、有价值的发展的教育方式。其意义在于，通过充分发掘和发挥每个学生的潜力，让每个学生都能够在自己的领域里达到最佳水平，从而实现个体的全面发展和社会的可持续发展[1]。个性化教育可以促进学生的学习兴趣、动机和积极性，培养学生的创造力、创新精神和领导能力，提高学生的自我意识和自我管理能力，增强学生的自信和自尊心，从而更好地适应社会的发展需求。同时，个性化教育也可以提高教育效率和教育质量，降低教育的浪费和失误率，为教育改革和发展提供新的思路和方向[2]。

个性化教育注重学生的个性化需求和发展潜力，关注每个学生的个体差异，强调针对不同学生的不同特点和需求进行差异化的教育设置和教育支持。这种教育方式不再是针对整个班级或整个学校的普遍教育，而是针对每个学生的个体化需求，为每个学生量身打造适合自己的学习计划和学习方式，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。

个性化教育强调学生的主体性和自主性，鼓励学生积极参与学习、探究和创造，主动发现问题和解决问题，帮助学生建立自己的学习目标和价值观念，培养学生的自我管理和自我评价能力。通过这种方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，实现自我价值的最大化，同时也能够为社会发展做出更大的贡献。

个性化教育是教育改革和发展的重要方向之一，是推进教育现代化和建设高素质人才的必由之路。它不仅可以提高学生的学习效果和学习成绩，还可以促进学生的全面发展和社会的可持续发展[3]。因此，高校思想政治教育需要在个性化教育方面进行探索、实践和展开，为学生提供更好的教育体验和服务。

（二）高校思想政治教育个性化实践的理论基础

高校思想政治教育的个性化实践的理论基础主要包括以下几个方面：

1.个性化教育理论。个性化教育理论强调学生的个体差异和个性需求，注重根据学生的差异性和发展潜力制定个性化的教育方案和教育支持。在高校思想政治教育中，个性化教育理论可以指导高校思想政治教育针对不同学生的不同需求和特点进行差异化的教育设计和教育实践。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是个人在个人认知结构的基础上主动建构知识，强调学习者自主地建构新知识、新观念和新经验。在高校思想政治教育中，建构主义学习理论可以指导高校思想政治教育注重学生的自主性和主体性，帮助学生从主动探究、自我发现和自我建构的角度认识思想政治教育内容，实现知识的深刻理解和内化。

3.认知心理学理论。认知心理学理论强调人的认知过程是信息处理和理解的过程，强调认知与心理发展之间的关系。在高校思想政治教育中，认知心理学理论可以指导高校思想政治教育根据学生的认知特点和认知发展水平设计合适的教育策略，帮助学生掌握思想政治知识，发展自己的认知能力。

4.情感教育理论。情感教育理论强调教育应该重视学生的情感发展，注重培养学生的情感素质和情感态度，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。在高校思想政治教育中，情感教育理论可以指导高校思想政治教育通过情感教育的方式，帮助学生树立正确的思想政治观念，提高学生的思想道德素质和文化修养。

5.社会认知理论。社会认知理论认为学生在学习过程中会受到社会因素的影响，强调学生在社会环境中的认知和学习过程。在高校思想政治教育中，社会认知理论可以指导高校思想政治教育通过社会化教育的方式，帮助学生树立正确的社会价值观和社会责任感，促进学生在社会中成长和发展。

6.教育技术理论。教育技术理论强调教育技术在教育中的应用，包括利用计算机、网络、多媒体、虚拟现实等技术手段促进学生的学习和发展。在高校思想政治教育中，教育技术理论可以指导高校思想政治教育利用教育技术手段，提供更加丰富多样的思想政治教育资源和教学活动，增强学生的学习兴趣和学习效果。

这些理论基础为高校思想政治教育的个性化实践提供了理论指导和实践支持，帮助高校思想政治教育更好地适应大数据时代的教育需求和发展趋势，实现高校思想政治教育的有效实施和教育目标的全面实现[4]。

二、高校思想政治教育个性化实践的现状

（一）当前高校思想政治教育个性化实践的现状

当前高校思想政治教育个性化实践存在以下几个方面的现状：

1.教育观念转变缓慢。虽然高校思想政治教育的个性化教育理念逐渐得到认同，但在实践中，教育观念转变仍然缓慢，一些教师和教育管理者仍然习惯传统的一刀切式的教育模式，忽视学生个性的差异和个性化教育的重要性。

2.教育资源分配不均。由于高校思想政治教育个性化实践需要提供差异化的教育资源和服务，但一些高校在教育资源分配上并不公平，资源配置不均，导致一些学生没有机会享受到个性化教育的服务和支持。

3.个性化教育模式难以实现。个性化教育模式需要教育管理者、教师和学生等多方面的共同努力，但在实践中，个性化教育模式难以实现，主要原因包括教育资源不足、教育管理者和教师缺乏个性化教育的理念和能力、学生自身主观能动性不足等。

4.教育评价机制不完善。教育评价机制不完善也是高校思想政治教育个性化实践的现状之一。由于传统的教育评价机制注重对学生综合能力的考核和评价，往往忽视学生的个性化需求和发展潜力，导致一些学生在教育评价中无法充分展示自己的个性特点和优势。

5.技术手段应用不充分。随着教育技术的快速发展，高校思想政治教育可以利用计算机、网络、多媒体、虚拟现实等技术手段，提供更加丰富多样的教育资源和教学活动。但实际上，许多高校的思想政治教育中仍然存在技术手段应用不充分的现象，未能充分发挥技术手段的优势，不能满足学生个性化教育的需求。

6.教师专业素养不足。高校思想政治教育的个性化实践需要教师具备相应的个性化教育理念和能力，但实际上，一些教师的专业素养还不足以满足个性化教育的要求，如缺乏个性化教育理念、缺乏个性化教育方法和技能等。

7.教育管理体制不够灵活。高校思想政治教育的个性化实践需要灵活的教育管理体制来支持和推动，但目前一些高校的教育管理体制还比较僵化，难以适应个性化教育的发展需求，如教育资源分配机制、教育质量评价机制等。

8.教育资源共享不足。高校思想政治教育的个性化实践需要多样化、丰富化的教育资源支持，但实际上，一些高校缺乏资源共享机制，教育资源分散，难以满足个性化教育的需要。

高校思想政治教育个性化实践的现状并不理想，需要高校教育管理者、教师和学生等多方面共同努力，加强理论研究和实践探索，改革教育体制，加强教师培训，推广先进的教育技术手段，促进教育资源共享等，推进高校思想政治教育的个性化发展[5]。

（二）总结现状存在的问题和不足

当前高校思想政治教育个性化实践面临以下问题和不足：

1.教育观念转变缓慢，仍存在一刀切式的教育模式。

2.教育资源分配不均，个性化教育资源和服务不能公平地提供给所有学生。

3.个性化教育模式难以实现，需要多方面的共同努力。

4.教育评价机制不完善，忽视学生个性化需求和发展潜力。

5.技术手段应用不充分，不能满足学生个性化教育的需求。

6.教师专业素养不足，缺乏个性化教育理念和能力。

7.教育管理体制不够灵活，难以适应个性化教育的发展需求。

8.教育资源共享不足，不能提供多样化、丰富化的教育资源支持。

9.针对这些问题和不足，高校教育管理者、教师和学生等需要加强理论研究和实践探索，改革教育体制，推广先进的教育技术手段，促进教育资源共享，提高教师的个性化教育理念和能力等，推进高校思想政治教育的个性化发展，为学生的全面发展和社会的可持续发展做出贡献[6]。

三、探索高校思想政治教育个性化实践的途径

（一）高校思想政治教育个性化实践的途径

为推进高校思想政治教育个性化实践，以下是一些途径：

1.加强师资队伍建设。提高教师的个性化教育理念和能力，注重教师个性化教育技能的培训和发展，鼓励教师开展个性化教育实践。

2.建立个性化教育评价机制。采用多样化的评价方式，注重学生的个性特点和潜能，不仅考核学生的综合能力，还要关注学生的个性化表现和特长。利用教育技术手段。利用计算机、网络、多媒体、虚拟现实等技术手段，提供丰富多样的教育资源和教学活动，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。

3.利用教育技术手段。利用计算机、网络、多媒体、虚拟现实等技术手段，提供丰富多样的教育资源和教学活动，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。

4.建立个性化教育资源库。收集整理个性化教育资源，如个性化教材、个性化教案、个性化评价工具等，为高校教师和学生提供更加丰富的教育资源和服务。

5.建立个性化教育课程体系。构建多样化的课程体系，注重个性化教学，为学生提供多样的教育路径和发展机会。

6.引导学生积极参与。建立学生自主发展的机制，鼓励学生参加社会实践、科技创新、文化艺术等活动，培养学生的综合素质和个性化特长。

7.加强教育资源共享。建立教育资源共享机制，促进高校之间的教育资源共享，提高教育资源的利用效率和水平。

通过上述途径，可以促进高校思想政治教育个性化实践的开展和发展，提高学生的个性化发展水平，增强学生的自我认知和自我发展能力，为学生的全面发展和社会的可持续发展做出贡献。

（二）实现路径和具体方法

以某高校思想政治课程为例，探讨高校思想政治教育个性化实践的实现路径和具体方法。

路径： 1.建立个性化教育理念和意识。通过加强师资队伍建设，开展教师培训和交流活动，提高教师的个性化教育理念和能力，为个性化实践奠定基础。

2.优化课程设置和教学方法。建立个性化教育课程体系，加强课程设置的差异化和个性化，注重教学方法的多样化和灵活化，提高学生的学习积极性和主动性。

3.提供个性化教育资源和服务。建立个性化教育资源库，收集整理个性化教育资源和教学工具，如个性化教材、个性化教案、个性化评价工具等，为高校教师和学生提供更加丰富的教育资源和服务。

4.引导学生积极参与。采取探究式学习、小组合作等多样化的教学方法，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学和社会实践活动，培养学生的综合素质和个性化特长。

具体方法： 1.个性化评价。对于每个学生的课堂表现和作业完成情况，教师应该采用差异化的评价方式，注重学生的个性化表现和特长，充分发掘和肯定学生的优势和特点。

2.多元化的课程设置。根据学生的不同需求和个性化特点，采用多元化的课程设置，为学生提供不同的教育路径和发展机会，使学生能够在不同领域进行探索和发展。

3.个性化教学方法。在教学中采用多种不同的教学方法和手段，如探究式学习、小组合作、个性化指导等，使学生能够根据自己的学习特点和兴趣进行选择和发展。

4.个性化资源支持。建立个性化教育资源库，收集整理个性化教育资源和教学工具，为学生提供个性化的教育资源和支持，如个性化教材、个性化教案、个性化评价工具等。

5.学生自主发展。在课堂之外，鼓励学生积极参加社会实践、科技创新、文化艺术等活动，提高学生的综合素质和个性化特长，培养学生的自我认知和自我发展能力。

6.教师的角色转变。教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的指导者、促进者和支持者。教师要根据学生的需求和特点，调整教学方法和手段，发掘学生的潜力和优势，为学生提供个性化的指导和支持。

7.建立良好的教育生态环境。高校需要建立一个良好的教育生态环境，为个性化实践提供有力的保障和支持。这包括教育资源共享机制的建立、教育管理体制的改革、学生服务和支持体系的完善等方面。

以上方法可以使高校思想政治教育个性化实践取得实质性进展，为学生的个性化发展提供有力的支持和保障。但需要注意的是，高校思想政治教育个性化实践是一个长期而复杂的过程，需要高校教育管理者、教师和学生等多方面共同努力，逐步推进和完善，为学生的全面发展和社会的可持续发展做出贡献。

总结： 本文旨在探讨大数据时代下高校思想政治教育的个性化实践，提出实现个性化教育的途径和方法。文章首先介绍了个性化

教学阶段都明显优化了学生的学习效果。通过课前U校园反馈、课中讨论和课后智慧平台建立起来的多元化学生反馈渠道，可以从多角度客观掌握学情；涵盖教师评价、机器评价等评价方式的多样化评价体系，使得语言水平和思维能力并重的培养模式更加具象。传统的研究生英语学习，很难实现对学生的课后监督与辅导。但是，在混合式对分课堂教学模式下，学生在课堂讨论过程中的“亮考帮”作业展示环节对其课后的自主学习发挥了高效的督促作用。而且，学生课后的自主学习效果可以通过雨课堂平台得到有效检测，这对教师客观直接地掌握学生课后学习情况起到极大助力。

第三，混合式对分课堂模式下的研究生英语教学充分尊重学生个体的差异性和多样性，强调个人成长与合作学习并重，师生可以在共同营造出来的快乐、轻松、安全的学习氛围中交流学习、协力成长、互助共赢。一方面，在注重个性化学习的过程中，可以充分体现出学习者的主体地位，混合式对分课堂以学习者的兴趣和个人需求为出发点，可以达到因材施教的良好效果。另一方面，充分体现出合作学习理念，即使在多人的公共大课上，也可以应用对分课堂模式实现顺利分组，展开课堂讨论，通过学生间的有效互动完成学习任务、实现合作学习。

四、结束语 虽然本教学实践在研究设计思路与实施细节上仍存在若干偏差和不足，所得出的研究结论的可行性和适用性也需要在日后的理论探索和实践推广中不断证实，但是，笔者仍在本次教学研究中受益良多。综上所述，混合式对分课堂教学模式在《新探索研究生英语》的有效应用，使课前自主学习有的放矢，课堂讨论和课后“亮考帮”作业给予学生足够思考空间，促进小组合作学习有序进行、所学知识有效内化，推动教学活动多层次、多维度开展，达到有效增效的教学效果。混合式对分课堂的研讨式教学设计，着重训练分析、评价、创造等高级思维能力，提升研究生的独立思考能力、创新创造能力。混合式对分课堂也有利于形成性评价的有效实现，即真正的评价意义是促进学生的学习，所以如何设计并实施过程性形成性评价的具体环节，对于进一步完善并深化混合式对分课堂研究具有重要意义，这也是笔者接下来的重点关注点。

作者：陈小芳

参考文献：

[1]黄俭.以互联网思维引领我国的“互联网+”教育战略[J].中国电化教育,2017(1):99-104.

[2]牛树林.基于对分课堂的高校课堂教学模式研究———评《对分课堂:中国教育的新智慧》[J].领导科学,2020(2):126-127.

[3]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2017.

[4]徐红.高职英语“对分+平台”混合教学模式应用设计[J].教育教学论坛,2020(37):365-366.

[5]侯杰,汤欣,张弛.研究生通用学术英语课程中混合式对分课堂模式的探究[J].学园,2022(23):25-27.

[6]付慧,陈梅梅,郭亚萍.混合式对分课堂大学英语教学模式的实践与应用[J].校园英语,2018(41):2-3.