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时间：2026-08-17 23:47 所属分类：论文库 点击次数：
摘要产教融合是职业教育培养高素质技术技能人才的必要路径。但受组织异质性、联系机制和制度约束等因素影响，校企协同育人存在 “融而不深”“跨而不实” 等问题。文章在
产教融合是职业教育培养高素质技术技能人才的必要路径。但受组织异质性、联系机制和制度约束等因素影响，校企协同育人存在 “融而不深”“跨而不实” 等问题。文章在梳理相关问题与对策后发现，稳固联结各参与主体是深度融合的关键。作为制度创新，技能大赛在联结产教多方主体、强化合作关系、保障合作执行及提升技能认同等方面发挥着驱动作用。基于此，提出四条深化路径：以竞赛为媒介推动产教双链对接，以赛项为桥梁夯实校企合作关系，以备赛为契机激发产教互动活力，以成果转化为导向促进产教资源共享，旨在为职业院校产教融合高质量发展提供参考。
职业教育是面向职业岗位需求的类型教育，旨在培养契合社会与经济发展的专业技术技能人才。新一轮科技与产业变革中，数字化、人工智能技术推动产业结构调整，职业岗位要求从操作性向技术型延伸。在此背景下，技术技能人才培养更注重内隐知识的获得与迁移，以及认知自动加工和现实问题解决的能力。
产教融合通过连接产业与教育组织，将新技术、新工艺、新规范融入教学，契合技术技能形成规律，体现职业教育的整体适应性。长期以来，职业教育界围绕深化产教融合开展了诸多实践探索，然而，受组织异质性、联系机制和制度约束等因素影响，校企协同育人仍存在 “融而不深”“跨而不实” 等问题，因地制宜地推进产教深度融合仍是职业教育亟待解决的现实难题。
产教融合涉及多元主体，其核心在于主体间有效协同，关键是找到稳健联结各合作主体的纽带。职业院校技能大赛（以下简称 “技能大赛”）作为我国职业教育领域的一项重大制度设计与创新，依据国家职业技能标准、企业生产和经营的实际岗位需求设置赛项，融入最新技术、工艺和行业标准，推动教学与职业标准对接，促进产业链与教育链融合。
同时，技能大赛为校企在人才培养、师资建设、基地共建等方面搭建了合作桥梁，强化校企合作力度，有效解决了由于产教融合主体协同不紧密而出现的融合 “不深” 与 “不实” 的问题，成为深化产教融合的重要载体。目前，技能大赛虽已规模化、制度化、普及化，但已有研究多聚焦于技能大赛对专业人才培养、与专业教学相互融通及推动校企合作的深度融合等方面，缺乏从技能大赛视角探索产教融合实践路径的研究。
因此，本研究梳理产教融合中的问题与经验，剖析技能大赛在产教融合中的驱动作用，探索技能大赛视角下产教深度融合创新实践路径，以丰富产教融合理论体系，为职业院校产教融合机制构建提供参考。
产教融合是政策、产业与学校协同推进的教育活动，涉及人力、物力、财力等资源在产业与教育领域多元主体间的优化配置。然而，各参与主体的侧重点与目标诉求存在差异，导致运行中出现融合松散、协同目标模糊等问题，严重制约产教融合的深入发展。打破多主体核心诉求壁垒，通过高效协同育人的方式促进就业创业、降低企业用人成本、推动经济社会发展，实现政校企三方共赢，已成为当前产教融合的核心目标。因此，梳理阻碍职业教育产教融合深化的关键问题，并提出针对性对策，有助于探索切实有效的产教融合路径。
鉴于 “产教融合” 研究内容广泛，本研究通过梳理国内相关文献，整合最新的实践成果，明确研究主线与关键问题。具体而言，首先，在中国知网以 “产教融合” 为关键词，限定学科为 “职业教育”、来源类别为 “北大核心” 和 “南大核心” 期刊、时间范围为 “2024 年 1 月 1 日至 2024 年 9 月 30 日”，共检索到 252 篇文献。其次，系统浏览文献题目与摘要，筛选出 37 篇与研究内容匹配的文献。最后，略读 37 篇文献全文，最终确定 23 篇文献作为研究基础。所选文献来源于《中国职业技术教育》《教育与职业》《职教论坛》《职业技术教育》 《教育学术月刊》《教育理论与实践》《高等工程教育研究》《江苏高教》《河北大学学报（哲学社会科学版）》《北京社会科学》《高校教育管理》等 11 种期刊。
国内学者基于不完全契约、组织场域、组织社会学习、集体行动力和整体性治理等理论，对产教融合实践困境展开剖析，相关对策主要覆盖政策制度、主体意识、结构关系、合作执行四大层面。综合来看，校企积极性不对称、产教信息失衡等问题依旧突出，产教 “两张皮” 现象尚未得到根本解决。破解产教 “融而不深” 的关键在于强化多元参与主体的职能统筹协调，规避 “跨而不实” 的弊端。
现有研究提出，产教融合应从职业院校与企业的 “合约制” 模式，转型为政府、学校、企业、行业及其他社会组织多方参与的 “协作制”，并从宏观、中观、微观三个层面，对办学模式、人才培养和教学体系进行设计与重构，以推动产教深度融合。这些举措虽围绕职业教育 “适应性”，通过制度和机制保障校企双元育人成效，但深化产教融合是复杂的系统性工程，仅靠提升参与主体能动性是不够的，更需把握产教主体间的联结纽带，找到贯通产业、教育和人才三链的重要载体，以固定的时空连接形式来明确各方的职责和关系，从而实现 “合作即融合” 的理想组织状态。
技能大赛作为我国职业教育领域的一项制度创新，以技能竞技为核心，全面考查学生的专业技能、工匠精神、劳动意识与创新精神。该赛事不仅是职业院校师生展示和提升专业技能的平台，更是校企合作与产教融合的关键纽带。企业深度参与技能大赛，能够直观了解职业院校办学成果与学生实际能力水平；职业院校通过参与技能大赛，可精准把握企业技术需求与人才发展导向，进而优化专业设置和课程内容，增强人才培养的精准度和实效性。此外，技能大赛还推动校企在技术研发、人才培养等方面的深度合作，实现资源共享、优势互补，在深化校企产教融合与协同育人中发挥重要作用。
典型的产教融合模式中，行业企业向政府与职业院校反馈产业需求，政府以政策指导职业院校人才培养改革，职业院校与企业建立长效合作机制，共同设计、优化课程体系，实现人才供需对接。然而，学校的公益性与企业的营利性差异，导致校企合作动机冲突，易引发 “融而不实” 问题。此时，尽管政府的顶层设计至关重要，但多主体协同的核心着力点仍待明确。
技能大赛由教育部牵头、多部门参与，涵盖政府、职业院校、行业企业、教师和学生等多元主体。政府通过技能大赛主导各方协作，职业院校与企业以技能大赛为契机深化合作，教师则成为校企沟通的桥梁，各参与主体通过技能大赛提升社会影响力。作为贯通产业链、教育链与人才链的关键载体，技能大赛在产教融合主体联结、关系强化、合作执行和技能评价等方面发挥核心引领作用，具体如下。
技能大赛已形成 “政府统筹、职业院校主办、行业企业支持、社会力量参与” 的完善组织体系，通过常态化训练与周期化竞赛，衔接各主体关系，在提升学生技能水平与引领课程教学改革方面发挥重要作用，并以独特的人才评价和选拔机制吸引着职业院校、企业等相关群体广泛参与。
技能大赛以国家职业教育专业教学标准、产业变革趋势和真实工作流程为赛项设计依据，融入前沿技术标准与生产理念，全面考核参赛选手的职业技能、职业素养和心理素质等综合能力。这种组织模式不仅契合产教融合逻辑，更有助于落实立德树人根本任务，对职业院校的专业教学内容和教学方法有一定的引领和导向作用。技能大赛通过竞赛目标与国家职业教育育人目标、人才培养与岗位需求、竞赛内容与教学内容等各层面的对接，在政府统筹主导下，以综合育人理念整合各方资源，成为联结产教融合主体的核心纽带，从而实现产教协同育人的整体性。
产教融合的核心在于职业教育适应技术变革和产业发展需要，实现校企深度协同育人。技能大赛赛项内容聚焦产业新技术与典型岗位任务，由行业专家与企业共同制定命题和评价标准，让企业深度参与竞赛全过程。
为提升竞赛成绩，职业院校主动与企业合作，在课程建设、实践教学和专业建设等方面积极与相关企业建立深度的合作关系，引入企业资源，利用企业设备开展技能竞技训练，并聘请行业、企业技术骨干担任大赛指导教师或实践教学教师，与学校专业教师在项目集训和日常教学中共同指导学生训练。
同时，企业能通过技能大赛提升企业品牌知名度和声誉，还可以储备和选拔优秀的人才，进而主动深化与院校合作。技能大赛作为校企需求的交汇点，搭建了深度合作的职教平台，推进校企建立长效合作机制，强化职业教育的校企合作力度，助推校企协同育人作用进一步发挥。
技能大赛设置师生同赛赛项，对教师的教学与实践技能提出双重要求。为适应技能大赛的竞赛标准，教师需深入企业，掌握产业前沿技术与岗位技能要求，通过企业实践和与专家交流提升专业技能水平。技能大赛还为教师提供技术培训机会，使其在培训过程中深入了解企业设备与技术革新，进而筛选优质合作企业，推动校企合作落地。因此，以教师专业实践技能的自我提升为切入点，技能大赛促使教师成为校企沟通和交流的主体，促进校企协同育人的深度合作。
作为权威的技能测评平台，技能大赛既测评参赛选手的技能水平，又诊断职业教育教学质量，可有效提升社会对 “技能资本” 的认可度，增强学生对职业教育的认同感，提高职业教育的社会影响力。
对职业院校而言，获得奖项可提升学校知名度和彰显办学实力，从而吸引更多优质生源；对教师而言，参与和指导大赛能增强自身的专业实践技能与行业影响力；对学生而言，竞赛成绩能比较全面地展现个人技能水平和综合素质，增强对职业教育的信心，拓展职业发展路径。此外，技能大赛通过模拟企业生产场景，促进校企文化的有效融合，实现人才培养与工作岗位需要的无缝对接，促进学生的高质量就业。
对企业而言，参与技能大赛可展示自己的新技术或新产品，彰显自身的实力和扩大自身的影响力，增加社会的认可度，提升品牌价值。不难看出，技能大赛的社会影响力激发了不同利益相关者的合作意愿，促进了职业院校与行业企业建立更密切的联系，推动校企共建实训基地、人才培养平台，保障产教融合的可持续发展。
技能大赛对职业教育教学改革与人才培养的引领效能，能够推动产教融合多方主体达成育人的协作共赢关系。因此，应充分发挥技能大赛在产教融合中的联结纽带作用，促进产教在平台搭建、合作深化、赛教融通与资源共享等方面精准对接，推动产教深度融合，为产业转型升级和区域经济高质量发展提供人才支撑。
深化产教融合是各参与主体交互作用、相互适应的资源整合过程，单一部门难以独立完成跨部门、跨领域的资源整合，需要政府发挥统筹协调作用。政府应强化技能大赛作为产业与教育系统媒介的功能，通过完善技能大赛的制度设计搭建产教融合平台。
具体而言，需构建区域内技能大赛组织制度、规程规范、评价标准，组建专家团队并优化工作机制，推动职业院校与区域重点产业、支柱产业、新兴产业及行业组织合作，共建市域产教联合体、行业产教融合共同体等实践平台，助力职业院校与区域内企业建立长效合作关系，服务区域经济发展。
同时，政府应以技能大赛为抓手，建立激励机制与动态管理机制。一方面，设立专项扶持资金，对深化产教融合成效显著的职业院校，在分配职业教育相关资金时给予一定的倾斜，并将技能大赛获奖指标纳入产教融合合作企业的考核评定中，细化和落实针对合作企业在金融、财政、土地和信用等方面的组合式激励政策，提升企业参与产教融合的能动性。
另一方面，需要预防单纯以竞赛获奖为目的的校企合作导向，并建立产教融合参与退出机制。针对参与产教融合的企业建立资质审查和遴选制度，筛选行业实力强、人才培养意愿高的优质企业进入到产教融合合作库，确保协同育人各项工作的有效开展。而且，在产教融合实施过程中应充分考虑企业方的利益诉求，在校企充分协商的基础上建立产教融合合作的退出机制，为产教融合的时间、条件和方式等结果预期做出明确安排。
产教融合的本质是破解产与教融合的难题，通过构建职业院校与企业的深度合作机制实现教育与产业需求对接，尤其需强化企业在合作中的主体作用。职业院校应借助技能大赛的育人衔接功能，充分激发企业作为技能大赛 “出题者” 和岗位聘任 “接收者” 的角色自主性，联合赛项支持企业与产业链优质企业，在竞赛指导、人才培养、技术研发等方面开展深度合作，创新工学结合、订单班、现代学徒制和现场工程师等校企双主体育人模式，从而深化产教融合平台建设。在此过程中，职业院校可采取双重策略。
一是与产业龙头企业共建专业群，以企业需求为依托动态调整竞赛项目，推动校企联合办赛、参赛，并以龙头企业为核心，联动产业链上下游企业开展 “1+1+N” 合作，以此构建稳定的校企合作关系。 二是引导区域内相关行业企业参与校企合作，整合职业院校的 “宽基础” 教育与企业的 “专技能” 培养优势，促进区域内的校企师资、资源与信息互通，构建稳定有序的产教深度融合组织结构，推动职业教育与区域产业协调发展。
产教融合的关键在于将产业发展过程中产生的新知识融入教学，实现教学与生产的有效互动。职业院校可依托参加技能大赛的备赛契机，结合区域产业结构与校企合作需求，动态优化专业布局，组建校企协同的师资队伍，适时优化专业人才培养定位、教学内容和教学方法，开发适应性的评价标准，充分激发校企协同育人深度互动的活力。
其一，优化师资结构。在技能大赛训练过程中，应充分发挥企业专家的咨询、技术支持作用。通过兼职取酬、荣誉聘任等方式吸引企业专家担任兼职教师，引导学校教师与企业兼职教师联合开展行业分析、岗位实践、技术创新和工艺改进等工作，更新学校教师原有的知识结构和技术技能，探索建立校企互聘、专兼结合的 “双导师” 制度。
其二，深化教学改革。借鉴技能大赛项目化的竞赛方式深化教育教学改革，提高专业核心课程教学中产教融合的有效性。职业院校教师与企业专家合作，按照实际岗位任务开发课程内容，利用竞赛考核点将企业真实岗位的工作任务、工作标准、产业发展动态作为课程项目内容或工作案例融入课堂教学、实习实训、社团活动和社会实践等教学环节，建立 “以项目为载体、以工作任务为导向” 的课程教学体系和教学方法，实现人才培养 “技能累积” 与 “职业发展” 的统一。
其三，借鉴技能大赛的评价标准，校企双方共同开发适应课程教学改革的考核评价体系。评价体系不仅涵盖技能任务的考核，还重点融入技能大赛中对职业素养、创新能力和团队意识等方面的考核，并增加企业评价和社会评价的权重，形成校企双方有效参与的 “过程 + 素质” 综合评价体系。
技能大赛不仅是检验职业院校教学质量和学生技能水平的一种工具，更是在职业教育领域推动教育资源共享的载体。职业院校应围绕技能大赛成果转化，系统整合竞赛平台、知识、技术、设备等资源，进一步推广校企合作协同育人机制，形成产教资源共享的良好局面，进而全面深化产教融合。
其一，转化教学资源。技能大赛所形成的项目内容和实施流程是丰富的教学资料，应挖掘其中面向企业一线生产实际需要的教学资源，将产业新知识、新要求和新方法融入教学内容，将技能大赛项目内容转化为教学标准和培训资源，助力构建学校教学与企业培训资源共享的新机制。
其二，技能大赛促使校企共享技术、经验和设施设备资源。职业院校应以此为契机积极对接企业竞赛设施和平台，推动校企共建、合作办学等多种资源共享型实训基地建设，并充分利用基地资源开展师资和学生技能培训、企业员工技术培训等，以产教实体化合作平台实现校企 “共建、共管、共培” 协同育人。
其三，应充分发挥技能大赛的技能评价功能，以大赛人才培养与企业需求的有效衔接为突破口，构建技能人才推介机制，实现校企招生与就业的良性循环。职业院校可以在技能大赛省赛、国赛期间举办年度技能人才 “双选会”，并全面推广技能大赛参赛选手的 “获奖即入企” 的联合培养选拔方式，扩大校企 “订单式” 人才培养规模，实现校企人才供需闭环。
作者：付兵，占刚单位：贵州电子信息职业技术学院，贵州 凯里 556000来源：职业教育研究，2025 年第 7 期基金项目：2024 年贵州省教育科学规划课题 “技能大赛全过程育人视角下‘岗课赛证’一体化综合育人体系研究”（编号：2024B096）；贵州省地方公派出国留学项目资助
付兵（1989—），男，博士，贵州电子信息职业技术学院人事处副处长，副教授，研究方向为职业教育数字化转型、产教融合； 占刚（1979—），男，博士，贵州电子信息职业技术学院党委副书记、院长，教授，研究方向为职业教育产教融合、数字化治理。
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